عرض اون لاين كتاب دليل المعلم رياضيات رابع ابتدائي
اسأل التلاميذ عن العدد التالي للعدد 99999 اكتب العدد "100000"
قيم فهم التلاميذ بأن تطالبهم بإكمال جداول القيمة المكانية للاعداد المعطاة أو العكس.
. استخدم نفس الأعداد لكي يذكر التلاميذ القيم المكانية للأرقام في الأعداد.
. يكمل التلاميذ التدريبات في الكتاب الدراسي .
)ح) - (م(
الكتاب الدراسي الفصل الدراسي الأول، صفحة 11-12
اكتب عددا من 5 أرقام ثم اكتب قيمة كل رقم ( مثال : في العدد 31798، الرقم 3 قيمته المكانية عشرة آلاف قيمته في العدد هي 30000 أو 3 عشرة آلاف ). اعرض بالمثل الأرقام الأخرى.
. يكمل التلاميذ التدريبات صفحة 12 من الكتاب الدراسي .
(2) مقارنة الأعداد حتى 100000
الهدف التعليمي 2 :
سوف يستطيع التلاميذ أن :
. يقارنوا الأعداد حتى 100000
. يرتبوا الأعداد تصاعديا وتنازليا .
المفهوم الرئيسي 2 : مقارنة الأعداد حتى 100000 وترتيبها تصاعديا وتنازليا
العرض !
(2)(1)
. اكتب عددين، كلاً منهما مكون من 5 أرقام، أعرض جدول القيمة المكانية ( ملحق (2) على جهاز الإسقاط العلوى ثم اطلب من التلاميذ كتابة الاعداد في المكان الصحيح، انظر
الكتاب الدراسي الفصل الدراسي الأول، صفحة
صفحة 14 الكتاب الدراسي .
14-13
. جدول القيمة المكانية ملحق 2 من دليل المعلم )184( ص
. اطلب منهم مقارنة الأعداد بالنظر أولاً إلى أكبر قيمة ( عشرات الآلاف العدد الذي له
أكبر رقم في خانة عشرات الآلاف هو العدد الأكبر.
اكتب الآن عددين، كلاً منهما مكون من 5 أرقام ولهما نفس الرقم في خانة عشرات الآلاف ولكن له أرقام مختلفة في خانة الآلاف. اطلب من التلاميذ إيجاد العدد الأكبر
بمقارنة أولا الأرقام في خانة عشرات الآلاف. إذا كانت الأرقام في خانة عشرة آلاف هي
نفسها، قارن بعد ذلك الأرقام في خانة الآلاف.
. وجه التلاميذ المقارنة أعداد ...
عشرات الآلاف مختلفة، مثلاً : 52764، 37409، 19287 الاعداد التي لها عشرات
آلاف أكبر هي الأكبر.
عشرات الآلاف متساوية ولكن مختلفة في الآلاف، مثلاً : 39462، 30991
أعمد المزيد من التدريبات عن تحديد العشرتين اللتين يقع بينهما عدد مكون من رقمين. لم
اطلب منهم تقريب العدد المكون من رقمين لأقرب عشرة.
أطلب من التلاميذ حلى التدريبات صفحة 21 من الكتاب الدراسي.
)و) (ح( . اكتب عددا مكونا من 3 أرقام 4 أرقام 5 أرقام على السبورة ( مثلاً 451، 5025 (97238
اطلب من التلاميذ تحديد العدد في خانة العشرات للأعداد المكتوبة على السبورة ( مثلاً : 451، 5025 97238) اطلب من التلاميذ استخدام إجاباتهم لإيجاد العشرتين الأقرب والتي يقع بينهما العدد ( مثلاً : 451 يقع بين 450 و 460، 5025 يقع بين 5020 و )97240 5030، 97238 يقع بين 97230 و
. ارسم خط اعداد للاعداد الثلاثة المعطاة ( مثلاً : 451 5025، 97238). اطلب من التلاميذ تعيين كل عدد معطى والعشرتين الأقرب إليه على خط الأعداد. المشرح أن تقريب عدد مكون من 3 أرقام / 4 أرقام / 5 أرقام إلى أقرب عشرة مثل تقريب
عدد مكون من رقمين.
أعط التلاميذ المزيد من التدريبات التقريب اعداد مكونة من 3 أرقام / 4 أرقام / 5 أرقام الأقراب عشرة .
. طريقة أخرى لتعليم التلاميذ تقريب الأعداد الأقرب عشرة: اكتب العدد 237 على السبورة. اطلب من التلاميذ وضع خط تحت رقم العشرات ودائرة حول رقم الأحاد.
(237)
إذا كان رقم الأحاد 5 أو أكثر ( 5 إلى (9)، أضف 1 لرقم العشرات وغير رقم الآحاد إلى
صفر
إذا كان رقم الأحاد أقل من 5 (0) إلى (4) اترك رقم العشرات كما هو وغير رقم الآحاد إلى صفر
( في 237، رقم الأحاد 7 يزيد عن 5، لذا أقرب عشرة هي (240) علمهم أن عددا مثل 398، يقع بين 390 و 400 وعلمهم أيضًا أن عددا مثل 106 يقع بين
الهدف التعليمي 3:
المفهوم الرئيسي 3
. تقرب الأعداد الكلية الأقرب عشرة أو مائة. . تقدير الإجابات في حسابات تشمل جمعاء وطرحًا، وضربا.
هيا تعمل معا !
مهارات التفكير المقارنة، استخدام مهارات التقريب المتأكد من الإجابة، حساب ذهني ...
. اطلب من التلاميذ العمل في مجموعات من 4. . يستخدم التلاميذ الجمل المعطاة العمل 3 مسائل لفظية على الجمع والطرح، والضرب. ثم
حل المسائل وتقدير الإجابات بالتقريب لرؤية إذا كانت الإجابات معقولة.
. اطلب من بعض التلاميذ عرض بعض مسائلهم اللفظية والإجابات في الفصل.
عمل مستقل :
الطلب من التلاميذ حل تدريب 3 من كراسة التدريبات .
(4) العوامل
الهدف التعليمي 4 :
سوف يستطيع التلاميذ أن : . يحددوا العدد المكون من رقم كعامل العدد كلي.
ه پسر دوا عوامل عدد كلي حتى 100 يحددوا العوامل المشتركة لعددين.
المفهوم الرئيسي 4 :
العوامل في أعداد كلية عند تقسيم عدد يعامل له، فإنه لا يوجد باق.
.أصغر عامل العدد هو الواحد وأكبر عامل لعدد هو العدد نفسه.
5) المضاعفات
الهدف التعليمي 5
سوف يستطيع التلاميذ أن :
يربطوا بين مفهومي العامل والمضاعف.
. يحددوا ما إذا كان عدد كلى مضاعفا لعدد من رقم واحد .
. يستردوا الـ 12 مضاعفة الأولى تعدد على معطى من رقم واحد .
يحددوا المضاعفات المشتركة لعددين أو ثلاثة أعداد من رقم واحد.
المفهوم الرئيسي 5
إيجاد مضاعفات عدد كلي من رقم واحد يضرب العدد الكلي في أي عدد كلي . علاقة مفهوم العوامل بالمضاعفات : 2 عامل للعدد 8 و 8 مضاعف للعدد
(1) الضرب في عدد مكون من رقم واحد
الهدف التعليمي ::
سوف يستطيع التلاميذ ضرب الأعداد الكلية المكونة من 4 أرقام في عدد من رقم واحد .
المفهوم الرئيسي : :
استخدام حسابات عادية لضرب الاعداد حتى 4 أرقام في عدد من رقم واحد .
هيا تعمل معا !
مهارات التفكير : استخدام مفاهيم الضرب ( امتداد للمفاهيم السابق دراستها في الصف
(1) الثالث )
. يعمل التلاميذ في ثنائيات.
. يجري كل لاعب مسألة ضرب.
عدد مكون من رقمين X عدد مكون من رقمين.
. يستبدل كل لاعب اية ثلاثة أعداد في عمله بفراغات .
يتبادل اللاعبون المسائل لم يضعون الأعداد المحذوفة.
اللاعب الذي يملأ الفراغات بالأعداد الصواب أولاً، هو الفائز.
. او كبديل، لكي يصبح نشاطا موجها من المعلم، تستطيع كتابة المسألة على السورة
بالفراغات الثلاثة. التلميذ الذي يملأ الفراغات أولاً بالأعداد الصواب هو الفائز.
)ب( اطلب من التلاميذ العمل في ثنائيات الرصد الأخطاء في مسائل الضرب.
. اطلب من بعضهم عرض التوائج في الفصل.
عمل مستقل :
كلف التلاميذ بحل تدريب 2 من كراسة التدريبات.
(3) القسمة على عدد مكون من رقم واحد والقسمة على 10
الهدف التعليمي 3
سوف يستطيع التلاميذ قسمة الأعداد حتى 4 أرقام على عدد من رقم واحد وعلى 10.
المفهوم الرئيسي 3
مستخدما الحل الحسابي في قسمة عدد من أربعة أرقام على عدد من رقم واحد وعلى 10.
خطوات سير الدرس
. شجع التلاميذ على قسمة عشرات / مئات على عدد مكون من رقم واحد بدون استخدام • الكتاب الدراسي الفصل
اخل الحسابي .
مثلاً:
الدراسي الأول، صفحة
تساعد هذه الطريقة التلاميذ في إيجاد العدد الصواب من الأصفار.
. ثم بون للتلاميذ كيفية قسمة عدد من 4 أرقام على عدد من رقم واحد مستخدمين الحل الحسابي، ابدأ بقسمة
الآلاف على العدد المكون من رقم واحد، ثم المئات، والعشرات وفي النهاية الأحاد، انظر للخطوات في مثال (1) صفحة 45 من الكتاب الدراسي.
. لم اشرح للتلاميذ مثالاً على مسألة قسمة تتضمن أصفارا في خارج القسمة، انظر مثال
( ب ) في صفحة 46
اطلب من التلاميذ حل المسائل صفحة 46 للحصول على تدريب كاف.
)2) (و( اعرض مثالاً على مسألة قسمة بحيث تكون الآلاف غير كافية للقسمة، انظر مثال (د)
الكتاب الدراسي الفصل
الدراسي الأول، صفحة
(4) مسائل لفظية
الهدف التعليمي 4 :
سوف يستطيع التلاميذ حل مسائل لفظية من 3 خطوات محتوية على أعداد كلية.
المفهوم الرئيسي 4 :
حل مسائل لفظية حتى 3 خطوات تحتوي أعدادا كلية والعمليات الأربع ( تحمل بعض المسائل اللفظية باستخدام النماذج ) .
المواد التعليمية
خطوات سير الدرس
استخدم نموذج المقارنة ونموذج الكل - الجزء، المساعدة التلاميذ على فهم وحل المسائل اللفظية التي تحتوى الـ : 4 عمليات ( ضرب، وقسمة، وجمع، وطرح ).
الكتاب الدراسي الفصل الدراسي الأول، صفحة 52-51
الطلب من التلاميذ قراءة المسالة اللفظية: مثال (1)، في صفحة 51 من الكتاب الدراسي .
ارسم نموذج المقارنة لحل (1) الجزء الأول من مثال (1). في هذه الحالة، ارسم قضيبين،
طول أحدهما ضعف عقول الآخر القضيب الأطول يمثل نصيب خالد، بينما القضيب الثاني يمثل نصيب وليد . يبين النموذج أن 3 أجزاء متساوية - 4686. لإيجاد قيمة جزء
واحد، تقسم 4686 على
. وجه التلاميذ الرؤية أن كل جزء من المسألة اللفظية يحتوي على خطوة تؤدي لحل الجزء الثاني من المسالة الجزء الثاني (2) يحتوي ضربا والثالث ( 3 ) يحتوي طرحا .
. ثم استمر في حل المسألة اللفظية، مثال (ب) في صفحة 52 ارسم نموذج الكل والجزء لحل هذه المسألة.
عمل مستقل !
كلف التلاميذ بحل تدريب 5 من كراسة التدريبات.
. كراسة التدريبات الفصل الدراسي الأول، صفحة 50